Glossaire des termes (dernière mise à jour: Juin 2007)
Nota bene: Les termes soulignés dans les définitions autres que les hyperliens sont expliqués dans le glossaire.
EMU - Union européenne des écoles de musique (EMU) ENQA - Association européenne pour l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur (ENQA) Formal education / Formal learning - Enseignement ou apprentissage formel Informal education / Informal learning - Enseignement ou apprentissage informel Toute formation se déroulant dans le contexte de l’enseignement supérieur. Bien que ce terme ait souvent été employé pour distinguer une formation de nature intellectuelle d'une formation professionnelle, toute formation permettant d'augmenter l’employabilité est considérée à présent comme importante dans tous les types d’études supérieures.
Procédure d’évaluation des qualifications (ou parfois d'établissements complets) visant à déterminer si ceux-ci répondent à certains critères académiques ou professionnels. Une qualification accréditée est reconnue comme correspondant à un certain niveau et/ou proposant un contenu requis professionnellement.
Terme général englobant toutes les méthodes employées pour évaluer/juger la performance d’un individu ou d’un groupe.
Processus par lequel les critères sont décidés en termes de niveaux de performance et de contenus types pour une qualification donnée (par ex. une licence de musique).
BFUG - Groupe de suivi du Processus de Bologne (BFUG) Le groupe de suivi du Processus de Bologne est composé de représentants de tous les états membres du Processus de Bologne et de la Commission européenne, avec le Conseil de l’Europe, l’EUA (Association européenne de l’Université), l’EURASHE (Association européenne des institutions d’enseignement supérieur), l’ESU (Union des étudiants d’Europe) et l’UNESCO/CEPES en tant que membres consultatifs. Ce groupe, qui se réunira au moins deux fois par an, est présidé par le pays assurant la présidence européenne, et co-présidé par le pays accueillant la conférence ministérielle à venir. Procédure de délivrance des certificats ou des diplômes reconnaissant officiellement les acquis d’un individu, à la suite d’une procédure d'évaluation.
Groupe d’étudiants ayant commencé une formation diplômante donnée la même année. Notion d’équivalence entre des qualifications de même type proposées dans des établissements ou pays différents. La comparabilité ne requiert pas une complète conformité. (Cf. diversité)
La compétence englobe : (A) la compétence cognitive, impliquant l’emploi de la théorie et de concepts, ainsi que des connaissances tacites informelles acquises par le biais de l’expérience ; (B) la compétence fonctionnelle (compétences ou savoir-faire), ce qu’une personne est censée savoir faire lorsqu’elle fonctionne dans un domaine de travail, d’apprentissage ou d’activité sociale ; (C) la compétence personnelle impliquant de savoir comment se conduire dans une situation donnée ; (D) la compétence éthique, impliquant la possession de certaines valeurs personnelles et professionnelles. Source : Commission des Communautés européennes : « vers un cadre européen des certifications professionnelles pour la formation tout au long de la vie » (Bruxelles, 8 juillet 2005).
Continuing education and training / Continuing professional development - Formation professionnelle / Formation tout au long de la vie Course unit - Unité d'enseignement Expérience d’apprentissage indépendante et formellement structurée. Elle doit se rapporter à un ensemble cohérent et explicite d’objectifs pédagogiques, exprimés en termes de compétences à acquérir, et de critères d’évaluation appropriés. On peut attribuer aux unités d’enseignement un nombre variable de crédits ; cf. module. Système dans lequel le volume total des études entreprises par un étudiant durant l’année (heures de cours plus travail personnel) reçoit une valeur numérique. Cette valeur est ensuite subdivisée en fonction des différentes disciplines, unités ou modules choisis par l’étudiant. Le nombre de points crédits obtenus ne représente pas, en soi, une mesure du niveau acquis. Si un étudiant ne parvient pas à valider l’unité, il n’obtient aucun crédit ; si l’unité est validée, l’étudiant obtient les crédits correspondant à l’unité. Les crédits peuvent être utiles dans la création de cursus, dans la mesure où ils permettent de doser les différents éléments du programme. Ils sont de plus en plus utilisés dans la reconnaissance de l’apprentissage d’un établissement à l’autre. Ils facilitent la mobilité.
Le mot « cursus » est employé pour décrire l’ensemble des études proposées par un établissement éducatif et suivies par ses étudiants : cela nécessite de définir les objectifs de formation (objectifs pédagogiques – voir ci-dessous), le contenu, les méthodes, (y compris l’évaluation) et le matériau, ainsi que les dispositions pour la formation des enseignants et des éducateurs. Le terme « diplôme » peut signifier plusieurs choses différentes. Les trois exemples suivants couvrent la plupart des cas:
Par exemple, dans certains conservatoires, toutes les qualifications, y compris les plus élevées, sont appelées «diplômes ». La reconnaissance des titres, diplômes, qualifications et périodes d’étude à l’étranger est un outil important servant à faciliter la mobilité des étudiants et des jeunes diplômés en Europe. Il convient de faire une distinction entre la reconnaissance à des fins universitaires (lorsqu’une personne souhaite continuer ses études) et la reconnaissance à des fins professionnelles (lorsqu’une personne souhaite exercer une profession donnée). Un réseau de centres d’information nationaux pour la reconnaissance des diplômes a été établi (NARIC:http://www.enic-naric.net/). Ces centres diffusent des informations sur les procédures nationales de reconnaissance universitaire.
Document comportant des informations sur les contenus des cours, le volume de travail et la notation finale. Ce document donne des informations complètes aux employeurs, améliore la transparence internationale et facilite la reconnaissance universitaire et professionnelle de toutes les qualifications (diplômes, titres universitaires, certificats, etc.). La Déclaration de Bologne s’est engagée à respecter « pleinement la diversité des cultures, des langues, des systèmes éducatifs nationaux et l’autonomie des universités ».
Dublin Descriptors - Descripteurs de Dublin Ensemble des descriptions des connaissances et compétences à acquérir en vue de l’obtention d’un diplôme par un étudiant à la fin des études supérieures, élaborés par l’Initiative conjointe pour la Qualité. Lire également DDP. Dans le cadre de la déclaration de Bologne, il a été proposé que l’enseignement supérieur européen se fonde sur des cours compatibles avec le système européen de transfert de crédits et d’accumulation (ECTS). L’ECTS est un outil de conversion entre les systèmes nationaux d’éducation et joue un rôle important dans la suppression des obstacles à la mobilité. Les principaux éléments permettant de faire fonctionner l’ECTS et de faciliter la reconnaissance universitaire sont les documents informatifs, le contrat d’apprentissage et le relevé des résultats universitaires. Dans le système ECTS, une année d’étude à plein temps correspond à 60 crédits. La charge de travail d’un étudiant dans un programme d’étude à plein temps en Europe totalise dans la plupart des cas environ 1500-1800 heures par an et dans ces cas, un crédit représente environ 25 à 30 heures de travail. L’ECTS offre également un barème pouvant être employé pour convertir une note attribuée dans un système national en la note lui correspondant le mieux dans un autre système.
Espace européen de l’enseignement supérieur.
Pertinence des connaissances et des compétences acquises au cours d’une formation par rapport aux exigences du marché du travail et du métier de musicien.
Union européenne des écoles de musique. Association européenne pour l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur. EQF - Cadre européen des certifications (CEC) Cadre européen des certifications, des diplômes et des qualifications pour la formation tout au long de la vie. Le CEC consiste essentiellement en un ensemble de huit niveaux de référence, décrivant ce qu’un apprenant sait, comprend et peut faire – ses objectifs pédagogiques – indépendamment du système dans lequel le diplôme est obtenu. En tant qu’outil pour la promotion de l’apprentissage tout au long de la vie, le CEC englobe l’enseignement général et des adultes, l’enseignement professionnel et la formation professionnelle, ainsi que l’enseignement supérieur. Apprentissage typiquement dispensé par des établissements d’enseignement ou de formation professionnelle. Il est structuré en termes d’objectifs pédagogiques, de durée, de contenu, de méthode et d’évaluation et mène à la certification.
Formal education / Formal learning - Enseignement ou apprentissage formel Lorsque l’on renonce à son autonomie et que l’on se joint à un programme en acceptant la discipline interne imposée, on fait partie de l’enseignement formel. L’enseignement formel se déroule dans les écoles et les établissements de formation ; l’apprentissage formel a lieu dans un contexte organisé et structuré, explicitement désigné comme apprentissage et peut aboutir à une reconnaissance officielle (diplôme, certificat). Cela implique un « système éducatif » structuré hiérarchiquement et organisé chronologiquement : de l’école primaire à l’université, ainsi que la formation générale et spécialisée (et professionnelle). Framework of Qualifications for the European Higher Education Area (EHEA) - Cadre des certifications pour l'espace européen de l'enseignement supérieur (EEES) Cadre global rendant transparente la relation entre les cadres nationaux de certification de l’enseignement supérieur liés à « Bologne » et les qualifications qu’ils contiennent. C’est un mécanisme qui articule entre eux les cadres nationaux. Generic competences - Compétences génériques Le «Tuning» distingue trois types de compétences génériques :
Source : projet « Tuning ». Higher education - Enseignement supérieur Enseignement reçu après la période typique de formation scolaire et à un niveau manifestement supérieur. Les étudiants entrent généralement dans l’enseignement supérieur vers dix-huit ans, quoique l’enseignement supérieur puisse faire partie de l’apprentissage tout au long de la vie. Bien que l’aspect professionnel de l’enseignement supérieur soit de plus en plus important (cf. formation universitaire et formation professionnelle), l’enseignement supérieur a toujours été considéré comme allant de pair avec une activité intellectuelle pour elle-même et plus ou moins poussée.
Apprentissage résultant des activités quotidiennes liées au travail, à la famille ou aux loisirs. Il n’est pas structuré (en termes d’objectifs pédagogiques, etc.) et ne conduit à aucune certification.
Informal education / Informal learning - Enseignement ou apprentissage formel L’enseignement informel est le processus réellement continu par lequel tout individu acquiert des attitudes, des valeurs, des compétences et des connaissances par ses expériences quotidiennes ainsi que les influences et les ressources éducatives de son environnement : la famille, les voisins, le travail et le jeu, les bibliothèques et les médias. L’apprentissage formel peut être à la fois conscient et inconscient ; il englobe l’apprentissage par une interaction avec d’autres (pairs, famille, etc.) n’agissant pas en tant que professeurs à titre formel. L’apprentissage informel comporte des activités d’apprentissage planifiées et non planifiées, mais non formellement reconnues dans le cadre des systèmes éducatifs et de formation. Learning outcomes - Objectifs pédagogiques Les compétences intellectuelles et pratiques spécifiques acquises et contrôlées par la validation d’une unité d’enseignement, d’un cours ou d’un programme d’étude complet. Ces objectifs sont exprimés par l’énonciation de ce qu’un étudiant diplômé est censé savoir, comprendre et démontrer à la fin d’un processus d’apprentissage. L’AEC a élaboré des objectifs pédagogiques spécifiques pour les 1e, 2e et 3e cycles de l’enseignement musical supérieur. Toute activité d’apprentissage, formel ou informel, entrepris tout au long de la vie, dans le but d’améliorer ses connaissances et ses compétences d’un point de vue personnel, civique, social et/ou professionnel.
Lisbon Convention - Convention de Lisbonne Fait référence à la Convention du Conseil de l’Europe/UNESCO sur la Reconnaissance des qualifications relatives à l’enseignement supérieur dans la région européenne, adoptée à Lisbonne en Avril 1997. Le texte intégral se trouve sur la page électronique http://conventions.coe.int/Treaty/Commun/QueVoulezVous.asp?NT=165&CM=8&DF=8/22/2007&CL=FRE. Lisbon Strategy - Stratégie de Lisbonne L’objectif de la Stratégie de Lisbonne est de « réaliser une croissance plus forte et durable et la création d’emplois plus nombreux et de meilleure qualité » dans l’UE. Les buts initiaux ont émergé du sommet de Lisbonne du Conseil européen en mars 2000, et la date butoir pour leur réalisation a été fixée en 2010. La Stratégie de Lisbonne est étroitement liée au Processus de Bologne. Lire également http://ec.europa.eu/education/policies/2010/et_2010_en.html. La mobilité implique la capacité des étudiants, des enseignants et des professionnels à se déplacer librement d’un établissement ou d’un pays à l’autre, que ce soit pour étudier dans l’enseignement supérieur ou trouver un emploi. Améliorer la mobilité peut être un outil d’internationalisation de l’enseignement supérieur, d’acquisition de compétences interculturelles et de préparation des étudiants à un environnement professionnel international.
Le terme de module se réfère à une unité d’enseignement dans un système modularisé, qui est basé sur des unités d’enseignement associées à un même nombre de crédits (généralement 5 ou 6) ou un multiple de ce nombre. Music Industry - Industrie musicale L’industrie musicale est définie comme couvrant tous les domaines professionnels dans lesquels travaillent les musiciens: les concerts publics et la musique enregistrée, mais aussi la pédagogie, dans des environnements formels et non formels et dans des contextes locaux et associatifs. Non-formal education / Non-formal learning - Enseignement ou apprentissage non formel Lorsque l’on entre dans un programme d’apprentissage préexistant mais qu’on l’adapte à nos circonstances particulières, on s’engage dans un enseignement non formel. Toute activité éducative organisée hors du système formel établi (par ex. les écoles et les établissements éducatifs – cf. enseignement formel) conçue pour servir une clientèle apprenante et des objectifs pédagogiques identifiables, peut être définie comme un enseignement non formel. L’enseignement non formel est habituellement très contextuel et participatif. Descripteurs de Dublin / Polifonia, adaptation des Descripteurs de Dublin au secteur de la musique. Portfolio career - Carrière portefeuile Carrière comprenant des périodes d’emploi simultanées ou successives, courtes et/ou à temps partiel, reflétant différents domaines du métier de musicien. Pre-college education - Enseignement pré-supérieur Phase éducative lors de laquelle les jeunes musiciens sont formés avant de présenter un concours d’admission dans l’enseignement supérieur en musique. Cet enseignement est souvent au moins en partie privé (financé par les parents) et peut aussi avoir lieu dans un environnement non formel. Formation consacrée à la préparation en vue d’une profession. Cela peut impliquer un composant intellectuel important si cela est nécessaire pour répondre aux compétences générales et transférables requises par cette profession.
Terme collectif pour les systèmes qui contrôlent les cours, les qualifications et les établissements qui les délivrent afin de garantir la fiabilité, la cohérence et le maintien de pratiques équitables et rigoureuses et des niveaux élevés. La déclaration de Bologne propose un cadre de coopération européenne dans l’assurance qualité, dans le but de développer des critères et des méthodologies comparables.
Domaine de l’assurance qualité dans lequel les critères d’enseignement et d’apprentissage dans les établissements sont directement évalués. Cela peut se faire par auto-évaluation, par des visites d’équipes externes ou habituellement, par une combinaison des deux.
Mesure dans laquelle une qualification et la façon dont elle est décrite par un établissement peut être comprise en fonction des traditions et de la terminologie d’un autre établissement. Le mot « recherche » est employé pour couvrir un grand nombre d’activités, dans un contexte souvent lié à un domaine d’étude ; ce terme est employé ici pour représenter une étude ou une enquête approfondie, basée sur une compréhension systématique et une connaissance critique. Le mot est employé de façon globale, pour s’adapter à la gamme d’activités qui sous-tendent un travail original et innovant dans tous les domaines universitaires, professionnels et technologiques, y compris les sciences humaines, les arts traditionnels et du spectacle et les autres arts créatifs. Il n’est pas utilisé dans un sens limité ou restreint et ne se rapporte pas uniquement à une « méthode scientifique » traditionnelle. Qualité atteinte lorsqu’un haut niveau de lisibilité est atteint (cf. ci-dessus), permettant à une personne extérieure de discerner immédiatement les détails internes d’une qualification. Ce terme dérive du projet « Tuning Educational Structures in Europe » (Harmonisation des structures éducatives en Europe) (http://tuning.unideusto.org/tuningeu/), qui met en rapport le secteur de l’enseignement supérieur avec les objectifs politiques fixés dans la déclaration de Bologne en 1999, et crée des outils pratiques pour la mise en œuvre de ces objectifs. Cycle qui suit (et poursuit en partie) les 1er et 2ème cycles, souvent appelé niveau doctoral ou «PhD». |
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